Понедельник
06.05.2024
20:19
Форма входа
Поиск
Календарь
«  Май 2024  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
  12345
6789101112
13141516171819
20212223242526
2728293031
Наш опрос
Оцените мой сайт
Всего ответов: 46
Мини-чат
Друзья сайта
  • Официальный блог
  • Сообщество uCoz
  • FAQ по системе
  • Инструкции для uCoz
  • Статистика

    Онлайн всего: 1
    Гостей: 1
    Пользователей: 0
    Сайт учителя начальных классов ГОРОХОВОЙ АНТОНИНЫ МИХАЙЛОВНЫ

    Муниципальное образовательное учреждение

    «Шелаевская средняя общеобразовательная школа»

     

    Способы рефлексии на уроке в начальной школе

     

    Методическое пособие для учителей начальных классов

    и студентов-практикантов

    https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/12a4/0010a0eb-356d6ca7/2/img12.jpg

     

    Автор-составитель: Горохова А.М.

     

     

     

     

     

     

     

    2023 г

    От автора

    Урок – главная составная часть учебного процесса. Качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

    В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Один из принципов развивающего обучения – принцип активности и сознательности. Ребёнок может быть активен, если осознаёт цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным, если он проанализировал свою работу и сумел оценить её сам, если младший школьник через самоощущения, самопонимание своих достижений или неуспеха осмыслит образовательный процесс.  Это происходит на этапе рефлексии. А что же такое рефлексия?

    В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Этап рефлексии на уроке является обязательным. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.  

    В предлагаемом пособии собраны различные способы и приёмы рефлексии, которые можно использовать на уроке в начальной школе. Данное пособие будет полезным, в первую очередь, студентам-практикантам для успешного и интересного проведения урока на практике в школе, а также учителям начальных классов.

    Виды рефлексии

    СПОСОБЫ И ПРИЁМЫ РЕФЛЕКСИИ

     

    При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

    - физическую (успел – не успел);

    - сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);

    - интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

    - духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

    Рефлексия бывает:

    а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень);

    б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»).

    Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии.

    1) Коммуникативная – ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

    2) Личностная – объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

    3) Интеллектуальная – проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

    Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель – не просто детям уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с другими.

    Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

    1) Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Проведение этого вида рефлексии целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление.

    «Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

    «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось сотрудничать со мной и одноклассниками на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось – голубой».

    «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

    «Солнышко и тучка». Закончи предложение: «Моё настроение похоже на: солнышко; солнышко с тучкой; тучку; тучку с дождиком; тучку с молнией.

    «Цветик – многоцветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

    «Гномики». Ребёнок отдаёт жетон тому нарисованному гномику, настроение которого разделяет в данный момент.

    «Пейзаж».  Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

     

    2) Рефлексия деятельности. Данная рефлексия даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

    Приём «лестницы успеха». Детям предлагается лесенка, шкала, на которой они должны поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий.

     «10 баллов» Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции: «Я» 0________10 «Мы» 0________10 «Дело» 0________10 .

    «Огонёк общения». Дети передают сердечко. Тот, у кого в руках сердечко, говорит: Сегодня меня порадовало… Сегодня меня огорчило… Сегодня меня удивило…

    «Подарок». На парте у каждого ребёнка лежат три кружка (цветка) разных цветов. Учитель объясняет детям: Голубой цветок вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня спасибо); зелёный – самому уступчивому, покладистому; фиолетовый – самому скромному, с вашей точки зрения. Формулировки указаний меняются в зависимости от указаний учителя. - Посмотрим, у кого сегодня получился самый большой букет. Как вы думаете, почему?

     «Закрой глаза». Обычно предлагается делать в конце урока. Учащимся предлагается с закрытыми глазами мысленно ответить на три вопроса:

    - Что нового я узнал сегодня на уроке?

    - Что было особенно интересным и познавательным?

    - В чём я сегодня стал умнее и лучше в сравнении со вчерашним днём?

    «Пантомима». Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

    «Волшебная палочка».-Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)

     «Одним словом». Закончите одним словом:

    Сегодняшний урок – это…

    Сегодня на уроке я …

     «Одна фраза». Выберите 1 фразу для соседа по парте:

    Ты молодец.

    Я доволен твоей работой на уроке.

    Ты мог бы поработать лучше.

    Мне с тобой было  интересно.

    Я прошу лучше на следующий раз подготовиться к уроку.

      3. Рефлексия содержания учебного материала. Эта рефлексия используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса. Рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания «Я не знал… - Теперь я знаю…»); приём анализа субъективного опыта.

    Приём «Синквейн» (японское пятистишье), который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. Он составляется по схеме:

    Существительное (основное понятие)

    Прилагательное + прилагательное

    Глагол + глагол + глагол

    Ключевая фраза

    Резюме

    Например: на уроке окружающего мира после изучения темы «Вода. Свойства воды» можно составить такой синквейн:

    Вода

    Прозрачная, живительная

    Освежает, питает, течёт

    Без воды всё живое не сможет прожить

    Берегите воду на планете!

    Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

    ü Сегодня я узнал… ü Было интересно… ü Было трудно… ü Я выполнял задания… ü Я понял, что… ü Теперь я могу… ü Я почувствовал, что… ü Я приобрёл… ü Я научился… ü У меня получилось… ü Я смог… ü Я попробую… ü Меня удивило… ü Урок дал мне для жизни… ü Мне захотелось…

     «Волшебный мешочек» Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»

    «Поезд». На парте, перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое им было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика.

    Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс – минус – интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трёх граф. В графу «П» - «плюс» записывается всё, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы ещё хотелось узнать по теме урока, вопросы к учителю. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять – это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.

    «Моя оценка».  Можно попросить учеников аргументировать свой ответ. 1. На уроке я работал активно/пассивно 2. Своей работой на уроке я доволен/не доволен 3. Урок мне показался коротким/длинным 4. За урок я не устал/устал 5. Моё настроение стало лучше/стало хуже 6. Материал урока мне был понятен/ не понятен полезен/бесполезен интересен/скучен 7.Домашнее задание мне кажется лёгким/трудным интересно/не интересно.

    «Светофор». Зелёный цвет – побольше таких дел. Жёлтый цвет – понравилось, но не всё. Красный цвет – дело не понравилось.

    «Корзина идей». Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

    « Дерево». (Фрагмент урока литературного чтения в 3классе). Учитель: - Книги, как деревья, раскрывают свои страницы – листочки навстречу нам, читателям, и помогают стать настоящими людьми. И люди, как деревья. - Встаньте, дети, опустите руки. Наше тело – ствол дерева. Ноги – корни. Кто познакомился с творчеством С.Я.Маршака, научился выразительно читать стихотворение, поставьте ноги на ширину плеч. Наши руки – ветки. Кому удалось справиться со всеми заданиями, согните руки в локтях. На ветках набухают почки – кулачки, а раскрытые ладошки – листья. Кто понял, что хотел сказать нам, читателям, своим произведением С.Маршак, раскройте кулачки – почки. – Мысленно оцените свою работу на уроке. Кто может назвать себя художником – читателем, поднимите руки – ветки и помашите ими. Это наша благодарность художнику – поэту С. Маршаку.

    Приём «Что, если…?» Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся.

    СКАЧАТЬ